VIGILANCIA EDUCATIVA

¿Alguien podría demostrar que 1 = 2?

En cada juego matemático hay un truco. Por ejemplo, supongamos que quieres demostrar que 1=2.

Partimos de x=y. Multiplicando por x ambos lados de la igualdad:

x2=x·y . Restamos y2:

x2 - y2 = x·y - y2. Descomponiendo en factores:

(x - y)·(x + y)=y·(x - y) . Dividimos por (x -y):

x + y=y. Como x=y resulta:

2·y=y. Dividiendo por y:

2=1

¿Dónde está el error?

PLANIFICACIÓN DE CLASES

2008-06-03T14:11:00.000-07:00

La pedagogía se define como la ciencia y el arte de la educación, teniendo como ámbito de estudio los principios y fenómenos educativos. Ciencia en el sentido teórico, normativo y descriptivo, y arte en su aspecto más práctico.

Al hablar de práctica pedagógica y hacer referencia a una clase efectiva nos centramos en el oficio del profesor al construir vida a partir del ejemplo. Es decir vincular el éxito del trabajo de aula con todas sus variables, como lo son las metodologías, técnicas didácticas, evaluaciones y plan de clases nos llevan a sugerir un cambio de paradigma no en el discurso, si no que en la práctica pedagógica.

La tarea del profesor es compleja debido a variables sistémicas, globalización y la gran marea de información que se maneja actualmente, lo cual implica que el profesor debe manejar estrategias didácticas (aprender – aprender) con estructuras focalizadas en los aprendizajes de los alumnos.

Por lo anterior, parece razonable concluir que el mejoramiento de los rendimientos académicos, las habilidades, destrezas de los alumnos y sus competencias es posible si se promueve un cambio hacia la gestión educativa partiendo de clases con planificaciones a la medida de las necesidades y objetivos de aprendizajes, la cual podríamos etiquetarla como la “Clase efectiva en mejora de la cultura de excelencia” en una sociedad que cada día exige mayores capacidades intelectuales y emocionales.

La clase es el método de instrucción habitualmente utilizado, y abusado en la educación. Una buena clase, es aquella bien desarrollada y planificada, ya que esta puede ser enriquecedora y estimulante, tanto para el educando como para el profesor. Mientras que una clase mal planificada y expuesta, puede ser un desastre.

La clase esta determinada por un número indefinido de variables sistémicas, como es el tiempo, la cantidad de alumnos, calidad de la clase, la motivación de los alumnos, los materiales a ocupar, técnicas de trabajo, el ambiente de aprendizaje y la metodología que puede ser activa o pasiva etc.

Para la realización de una clase efectiva es necesario segmentar la clase en tres componentes:

 Introducción o Inicio de la clase
 Desarrollo o Cuerpo de la clase
 Cierre o conclusión de la clase

LA INTRODUCCIÓN O INICIO DE LA CLASE

La introducción o inicio, se genera los primeros minutos de la clase. La finalidad principal del inicio es plantear o esquematiza la importancia que tendrá la clase para los estudiantes. En el inicio el docente debe:

En la primera clase, establecer una relación con sus alumnos

Hablarles un poco de usted. Orientarlos acerca del curso en su totalidad. Aunque el vinculo que realice con sus alumnos uno o dos veces, es importante que usted trate de conocer a sus alumnos.

Conseguir la atención de sus alumnos para encausarlos al tema a tratar

Esto se consigue en mejor forma por:

 Presentando un problema significativo y utilizando la clase para solucionarlo.
 Describiendo como la clase será importante a los estudiantes
 Relacionando a la curiosidad de los estudiantes (por ejemplo, "todos ustedes. han oído decir que..., ¿veamos como funciona? etc.)

Promueva la importancia de los conocimientos previos

Debe originar en los estudiantes, la importancia que tiene el recordar las clases previas, ya que le serán útiles para lograr entender el tema del día.

DESARROLLO O CUERPO DE LA CLASE

El desarrollo o cuerpo de la clase es fundamental. Su objetivo es cubrir el contenido necesario de una forma organizada, mientras se conserva la atención de los educandos en el desarrollo de la clase. En el desarrollo de la clase se debe:

Plantear el objetivo a realizar

Este punto es primordial en el cuerpo de la clase, ya que es aquí, donde se dirige cuales son las actitudes, procedimiento o conocimientos que debe lograr el alumno en la clase.

Organizar la clase de una forma lógica

El cuerpo de la clase debe responder a una organización lógica, a través de un método tanto inductivo (de las partes al todo) o deductivo (del todo a las partes) ya que de esta manera, esta organización permite el mejor trabajo en el aula.

Generar oportunidades de realizar prácticas y recibir retroalimentación

Los alumnos pueden ver facilitado su aprendizaje si el docente plantea preguntas, espera por sus respuestas, y luego da una retroalimentación concerniente a la exactitud de la respuesta. Esta técnica permite a los alumnos comprobar por ellos mismos si sus propias respuestas habrían sido admisibles. Las preguntas utilizadas deben ser similares a aquellas utilizadas a la hora de evaluar y deben en forma ideal reflejar la forma en que la información será utilizada en la cotidianidad de la vida (es decir, preguntas basadas en casos reales).

Mantener la atención en los alumnos

Mantenga los alumnos atentos variando los métodos de presentación y las actividades (o sea, motívelos a anotar algún punto importante, utilizando preguntas, estudio de casos, y debates entre otros), y recalcando cual es la información más importante

Mantener un ritmo adecuado a la hora de hablar en clases

El mantener un ritmo adecuado es importante a la hora de realizar una clase, ya que de esta depende la atención que mantendrá el alumno a la hora de la realización de las actividades. Es por ello. Debido a las dificultades de la comunicación y a las diferencias entre la velocidad de hablar y la velocidad de tomar apuntes de los estudiantes. El contenido debe ser amplificado mediante explicaciones y ejemplos. Esto les permite a los alumnos pensar y analizar acerca de la materia, entenderlo de mejor manera, y escribir notas significativas. El docente debe fijarse en la audiencia para determinar si se está manteniendo un ritmo adecuado. Por ejemplo. Manteniendo un ritmo constante, los alumnos se aburren y pierden la atención en el tema, mientras que al realizar cambios en el ritmo de la clase, el alumno se mantiene más atento, motivado y activo a la hora de realizar las actividades especificadas

CIERRE O CONCLUSIÓN DE LA CLASE

EL cierre sirve para fortalecer el aprendizaje del alumno a partir de la información entregada en el aula y aclarar cualquier duda de comprensión de los contenidos presentados. Los docentes deben tener presente estas actividades a realizar:

Destacar los aspectos principales

Una conclusión efectiva esquematiza los principales aspectos de la clase. Debe enfatizar que está resumiendo la clase más que pasando nueva materia (por ejemplo: "En resumen..." o, "En conclusión

Preguntar a los alumnos si existen dudas o consultas

En el cierre es la ultima oportunidad que tienen los alumnos para aclarar sus dudas. El docente debe preguntar si existen consultas o dudas sobre lo tratado. Generalmente los alumnos no les gustan preguntar aunque exista tiempo para ello.
Es importante destacar que cuando los alumnos no plantean preguntas, el docente debe plantear alguna pregunta, dándole tiempo para pensar acerca de la respuesta y luego dígale a alguno de sus alumnos que proponga una respuesta.

EL PIZARRÓN

2008-05-23T18:55:00.000-07:00

Introducción

Los que hemos tenido la suerte de asistir a la escuela lo recordaremos siempre. Al frente, el primer día de clases, limpio y recién pintado, después grisáceo, lleno de signos, esperando una buena borrada, pero siempre dispuesto a retener las letras, números y dibujos de quien quiera escribir en él.

Ventajas del pizarrón

1. Es fácil de usar.
2. Mantiene la atención de los alumnos.
3. Permite corregir cualquier error inmediatamente.
4. Es flexible en tanto permite realizar cambios rápidos y activos a los temas.
5. Facilita la participación de los alumnos.
6. Se adapta al ritmo de trabajo de los alumnos.
7. Se pueden exponer procesos y métodos, hacer cuadros sinópticos y mapas mentales frente a todo el grupo, así como estructurar gráficamente cualquier tema.
8. Hace participar activamente a los alumnos interesados.
9. Lo que se escribe en él se puede borrar fácilmente.
10. Se puede combinar con otros materiales.

¿Cómo lo pueden usar los profesores?

Es importante que el pizarrón se ubique correctamente, por lo que se deben tomar en cuenta ciertas condiciones:

1. Debe estar colocado frente al auditorio (alumnos)
2. La parte inferior debe estar a la altura de los ojos de las personas que están sentadas en la primera fila. Una distancia entre 85 y 90 centímetros de altura desde el piso se considera adecuada
3. Entre el pizarrón y la primera fila de participantes debe haber, por lo menos, una distancia no menor al ancho del pizarrón; y los más alejados deben sentarse a una distancia no mayor de seis veces el mismo ancho
4. Es necesario cuidar la iluminación que recibe el pizarrón para que no provoque reflejos que, en ciertos ángulos, no permitan ver el contenido.
5. Es conveniente tener cortinas que maticen dichos reflejos.
6. En la superficie del pizarrón existe un área de mayor visibilidad que es necesario considerar para la adecuada colocación de los participantes.
7. Esta área está determinada por un ángulo imaginario de 90º, cuyo vértice se localiza en la parte media inferior del pizarrón.
8. Límpielo siempre que termine de utilizarlo.

Formas de escritura

1. La escritura debe ser clara y las letras deben ser suficientemente grandes para que las puedan leer los alumnos de la última fila. Para un salón de 10 metros se recomienda que las letras tengan de 5 a 6 centímetros de altura.
2. De preferencia escriba con letra de molde para que sea más fácil de leer.
3. Debe asegurarse que el pizarrón esté limpio antes de que empiece a escribir, para que no se confunda su información con otra escrita anteriormente
4. Procure mantener la escritura en forma horizontal.
5. Distribuya la información en renglones cortos (1.50 m de longitud como máximo)
6. Los textos deben contener sólo las ideas básicas. Los párrafos no deben ser mayores de 17 palabras
7. Procure caminar a lo largo del pizarrón a medida que vaya escribiendo.
8. No “hable al pizarrón”, no dé las explicaciones mientras escribe, pues corre el peligro de que no lo escuchen: hable o escriba, pero no lo haga simultáneamente.
9. No escriba en la parte inferior hasta el límite del pizarrón
10. No se exceda en la información.
11. Mantenga un orden en la distribución gráfica.
12. Abreviaturas, símbolos y palabras que no correspondan al idioma deben ser explicadas en el momento que se escriben para que el alumno sepa interpretarlos.

RÚBRICAS

2008-05-10T21:28:00.000-07:00

Es un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada para evaluar. Las rúbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeño de los alumnos. Fueron concebidas inicialmente como sustitutos de la escala numérica para evaluar habilidades de desempeño. En otras palabras, es una guía de evaluación o marcación que clasifica el trabajo del alumno en diferentes niveles de desempeño.

Es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo. De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar la calificación global.

Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.

Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes de entregarlo.

Podemos encontrar un conjunto de Matrices de Valoración organizados en diferentes contenidos por ejemplo: arte, matemática, ciencias, música,, multimedia, etc. Todas ellas pueden ser modificadas de a cuerdo a sus necesidades

Para tal efecto se recomienda ingresar a la página rubistar la cual cuenta con un conjunto de Matrices de Valoración organizados en diferentes contenidos por ejemplo:

1. Proyectos orales
2. Productos
3. Multimedia
4. Ciencias
5. Investigación y escritura
6. Destrezas y trabajos
7. Matemáticas
8. Arte
9. Música
10. Lectura

METODOLOGÍA WEBQUEST

2008-05-10T19:02:00.000-07:00

Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.

De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores.

Normalmente, una WebQuest está divida en los siguientes apartados:
1. Introducción
2. Tareas
3. Proceso
4. Recursos
5. Evaluación
6. Conclusiones

Además, la WebQuest:
Se orienta al trabajo en grupo: normalmente, define la tarea de cada miembro del grupo asignándole un papel; por ejemplo, en una WebQuest sobre medio ambiente, un miembro puede ser zoólogo, otro botánico, otro geólogo y otro geógrafo; cada miembro buscará la información relacionada con su ámbito de conocimiento.
Suele utilizar elementos motivadores, como imágenes.
Exige que el profesor conozca las direcciones de Internet relacionadas con su ámbito de conocimiento.

COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA

2008-05-09T22:54:00.000-07:00

PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL ALUMNO

a) Organizar el ambiente físico.
b) Proporcionar el ambiente psicológico estimulante.
c) Presentar variedad de estímulos y medios instruccionales.
d) Conducir el pensamiento hacia el análisis, síntesis y evaluación.
e) Favorecer experiencias integradoras.

PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO

a) Propiciar la retroalimentación (“feedback”)
b) Estimular la motivación para el aprendizaje.
c) Facilitar la evaluación del proceso y resultados del aprendizaje.
d) Ilustrar con ejemplos.

PARA FACILITAR LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN

a) Formular preguntas.
b) Manejar respuestas.
c) Facilitar la comunicación.